Охарактеризуйте напрями профілактичної роботи порушень писемного мовлення

 До заходів ранньої профілактики дисграфії Л.Г. Парамонова (2001) відносить цілеспрямований розвиток у дитини тих психічних функцій, достатня сформованість яких необхідна для нормального оволодіння процесом письма, а саме: розвиток диференційованого слухового сприйняття; розвиток слухової диференціації звуків; розвиток просторових уявлень і зорового аналізу та синтезу; збагачення словникового запасу і турбота про правильне формування граматичного ладу мовлення; розвиток фонематичного аналізу і синтезу (у більш пізньому дошкільному віці). Вторинна профілактика дисграфий, на думку А.Н. Корнєва (2003), полягає у проведенні наступних заходів: 1) Своєчасне виявлення дітей «групи ризику» (в оптимальному варіанті ще до навчання в школі) і проведення з цими дітьми, що мають підвищений ризик виникнення дисграфії, корекційно-профілактичної роботи . 2) Виправлення фонетико-фонематических порушень. 3) Формування функціонального базису листи, а саме: — розвиток мовних навичок і функцій, необхідних для оволодіння грамотою (стимуляція усвідомлення звукової сторони мови, стимуляції слухового уваги, вдосконалення фонематичного сприйняття і виховання правильних фонематических уявлень, формування навичок фонематичного аналізу і синтезу); — розвиток зорово-просторового сприйняття і наочно-образного мислення (відпрацювання орієнтовною фази при виконанні перцептивних і конструктивних завдань; вдосконалення оперування сенсорними еталонами і оволодіння відповідними словесними поняттями; розвиток навичок уявного переміщення і трансформації зорових образів; формування навичок схематичного зображення просторових уявлень); — формування зображально-графічних здібностей (штрихування, обведення, срісовиваніе геометричних фігур, домальовування незакінчених малюнків і малюнків з відсутніми деталями , лист літер і слів за шаблонами та ін); — розвиток сукцессивной здібностей (вправи, розвиваючі здатність до аналізу, запам'ятовування і відтворення часовій послідовності явищ. — розвиток здібностей до концентрації, розподілу і переключенню уваги ( в корекційній роботі використовуються вправи, адресовані і до слухової, і до зорової модальностям; робиться акцент на формування довільної регуляції уваги). 4) Діти з «групи ризику» потребують індивідуалізації темпів і методів навчання письма, відповідно до когнітивним стилем дитини.. 

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *